109-1學期

本門課程以引導學生學習空間五感敘事為核心，再將敘事成果，透過策展進行轉化與呈現。課程經由舉辦五感工作坊、中城工作坊、策展工作坊、美學實踐與策展講座等，搭配課堂教學，引導學生運用GIS數位工具進行空間五感敘事練習，最後提出以靜宜大學校園為場域之三項主題策展企劃方案，作為後續深入環境探索與策展敘事之學習基礎。

本門課程為針對培養跨領域學生團隊之基礎培力課程，本學期規劃辦理團隊合作、簡報溝通、專案企劃等三階段工坊課程，據以訓練及養成學生由內而外，由個人到團隊之敘事能力。課程小組最終完成以青年論壇及議題策展為主題之六項專案企劃，藉此提升修課學生之議題探索與行動實踐能力，並為後續大學端與場域端之相互協力與合作，打下基礎。

課程想傳遞的是，如何將營養專業知能、諮詢及溝通原則運用至個人或團體營養衛教，核心目標是運用敘事力轉化專業知識。

透過理論模式應用、面談技巧、教案設計及實際衛教之演練，帶學生出走校園，進入大肚青春會館及好伴社區廚房。最後完成結合營養諮詢、人物採訪、食譜設計、青銀共廚、料理說菜、食記撰寫的多元敘事作品。

本門課程以認識與及探討高齡社會作為核心教學內容，課程循序漸進讓學生透過訪談家中長輩，認識長輩之高齡生活樣貌，也經由課堂上之戲劇模擬方式，來同理高齡者之多元身心狀態及特殊需求。另與場域組織－大肚青春會館連結與合作，協助學生認識高齡長輩照護與日常生活之真實樣貌，經由訪談長者，同理長者之身心狀態，最後透過舉辦海線青銀小旅行，開啟以青銀共創為核心之高齡社會創新發展機制。

非虛構的「地方」如何書寫？風景如何聆聽與記錄？如何認識地方特色及資源？

課程以採訪作為親近一個地方的起點，以報導作為敘說地方故事的載體。透過由「觀察者」到「報導者」的學習歷程，培養學生具有洞察力、思辨力與敘事力，發現並梳理在地的風土文化脈絡。

讓課程參與者在人地關係的多重對話中，思索及回應「城鄉永續」議題，從而寫出對地方有感的報導，對地方文化提出詮釋觀點。

本門課程為針對靜宜大學新鮮人入學前之跨域學習課程，課程內容包括認識自我與議題探索，也將學習場域延伸至臺中市大肚區，經由實際走訪大肚車站、追分車站、大肚青春會館、磺溪書院、趙氏宗祠、大肚區農會糧倉、瑞井地區等地。也透過夜宿瑞井國小，深入體驗場域環境，後續再進行議題探索與簡報分享，建立後續議題導向敘事力學習之良好基礎。

「閱讀與書寫」課程為敘事力的基礎課程，以生命教育為核心，議題導向的主題為內涵，引領同學閱讀書面與非書面的文本，從小我到大我的向外拓展，看見自己與他人、自己與土地的互動關係連結，體察其中形構的意義，與個人扮演的角色，進而以短講等多元敘事的方式，提出自己的想法、對社會的關懷，乃至行動倡議。

引導學生瞭解新媒體（數位╱科技）藝術的內容與美學，以及台灣新媒體藝術的現狀。

以議題探究與分組實作的教學方法，讓學生運用專業的資傳系所學轉化到場域生活，進而在文化產業領域的追求上，具有一定程度之競爭實力。

針對資訊學院學生所研發之寫作課程。以認識學術論文摘要寫作為基礎，再進行學術短文寫作練習，最後導入知識寫作九宮格，循序漸進引導學生，以小組合作模式，完成包括：虛擬偶像、遊戲式學習、資訊傳輸及加密、智慧農業、虛擬實境、聊天機器人、車用導航、人工智慧、看門狗辨識系統等多元主題之知識寫作練習。

我們透過藝術手作，關心大肚山的生態議題，不只是頭腦學習，還有手作學習，不只是認識問題，還在發展解決方案。我們不只是做為學習者，還會成為教學者，大學生會有機會教導大肚國小學生，手牽手一起關心大肚山的生態。我們不是在口頭上珍愛生態，我們是在行動中照顧生態。

課程以實踐地方本位教育與永續發展教育為核心，以體驗課程帶領學生發展人地關係，從生態館後山，走入靜宜後山～大肚山。向大自然學習，以整體與平衡的視野回應大肚山議題，邀請學生認識土地、看到祖先的經營，以及我們這一代想要建造永續家園的願景，創造參與的可能性，邀請人們加入環境行動。

多元文化的全球議題緊密關係著人類未來的和諧發展。本課程通過世界各國多元文化生命故事與精彩影片的導讀與討論，帶領學生關心時事新聞，在世界文化、種族融合、教育創新中深入探討當代多元文化的核心，並以大肚磺溪書院進行敘事創作，對比台灣與各國文化的異同，引導學生異中求同，以敘事力分享與連結，積極拓展國際視野。