廖怡嘉

繪本故事書在當代社會受到各年齡層與各界人士的廣泛喜愛，本課程設計以「繪本四力」組構成強大的繪本故事力，透過認識繪本圖像的視覺藝術、繪本文字的多元敘事、小組合作體驗繪本創作歷程、瞭解繪本的功能與應用等，從不同面向來深化閱讀理解素養，除了領略繪本閱讀的樂趣，更要提升閱讀的層次與詮釋能力，並連結當代重要社會議題，從中反思探討永續發展目標的實踐與人類身為世界公民的責任。

繪本故事書在當代社會受到各年齡層與各界人士的廣泛喜愛，本課程設計以「繪本四力」組構成強大的繪本故事力，透過認識繪本圖像的視覺藝術、繪本文字的多元敘事、小組合作體驗繪本創作歷程、瞭解繪本的功能與應用等，從不同面向來深化閱讀理解素養，除了領略繪本閱讀的樂趣，更要提升閱讀的層次與詮釋能力，並連結當代重要社會議題，從中反思探討永續發展目標的實踐與人類身為世界公民的責任

在提升學生語文教養的目標下，期待學生能藉由書寫與閱讀的陶養歷程中，學習展現自我，以多元視角觀看世界，涵養文學與美感經驗，累積生命的厚度，落實課程企圖融入的生命教育之核心目標。以此目標，「閱讀與書寫」著眼於通過深度閱讀之文學與美感經驗引導，讓學生學習表達自我深層的情感，以達到自我生命的檢視與思索。學生以養成的語文能力，學習傾訴與聆聽生命，進而呈現對自己或他人的生命關懷。

課程設計：
（一）閱讀文本：賞析文章與學習寫作技巧與觀點，以啟迪書寫心靈，讓閱讀成為認識自己、引導生命記憶的書寫媒介。
（二）學習書寫：藉由故事的書寫，看見與省思自己並關懷他人與世界。
（三）課程主題：以自我和世界聯結為脈絡，以「漂鳥精神」，延展生命視野為企圖，規劃了以下主題：
一、初旅印記：「我」的出發，與外面世界聯結的開始／自我對外之生命觀照與聯結
二、世代記憶：那人那事那物，「我」的人文關懷／流行音樂、校園民歌、電影卡通、街道，有時代或社會故事的世代共同記憶
三、社會現象→「我」的社會關懷／社會觀察與事件書寫
四、自然寫作→「我」的自然關懷
五、小村故事：「我」的鄉村關懷、地方事件與變遷、傳奇
六、浪遊看世界：「我」與地球村